然而，，目今“大思政课”建设仍面临一个要害挑战：怎样有用弥合古板思政教育中理论认知与实践体悟之间的鸿沟？？怎样将弘大的价值理念转化为青年学生可感知、可体验、可践行的详细行动？？在此配景下，，项目式实践以其奇异的情境真实性、问题导向性、协作探讨性与实践立异性，，为破解这一难题提供了实践路径。。。
。它逾越了古板课堂的局限，，将价值引领、知识教授、能力作育与素质提升有机融入项目全历程，，将零星的“使命清单”整合为系统的“育人计划”，，将浅表化的“活动加入”升华为可深耕的“项目实践”，，成为推动“大思政课”建设内在式生长、提升思政引领力的要害抓手。。。
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　　以“价值涵育”引领项目设计，，筑牢“大思政课”的价值内聚力。。。
。项目式实践的焦点在于将笼统的价值理念转化为具象的行动载体，，通过全心设计实现价值认同的深度内聚。。。
。一是项目主题聚焦价值内核。。。
。项目细密围绕国家战略需求，，将科技立异、墟落振兴、绿色生长、社会效劳和卫国戍边等重点领域的现实问题嵌入“选题、设计和实验”的项目全流程。。。
。学生在解决现实问题的历程中，，深化对使命继续的明确。。。
。二是项目情境承载价值体验。。。
。项目式实践逾越古板实践的“体验式学习”局限，，坚持“真问题、真场景、真解决”，，通过创设项目情境，，指导学生“在做中学、在学中悟”，，有用买通理论向实践转化、知识向能力跃迁的梗阻。。。
。三是项目反思促成价值内化。。。
。将结构化反思机制贯串于项目全周期，，指导学生一连追问“为何而做”“为谁创立”“价值何在”。。。
。这种主体性的批判反思，，将外在的价值规约内化为个体的信仰系统，，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，，最终筑牢学生的信仰基本。。。
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　　以“课程嵌入”意会育人链路，，增强“大思政课”的知行转化力。。。
。项目式实践要有用提升思政引领力，，必需深度融入人才作育系统，，破解专业课程与社会实践“两张皮”的逆境，，构建“知行合一”的育人生态。。。
。首先，，知识重组，，专业课程内容向项目转化。。。
。使用项目自己的跨学科属性，，将专业课程焦点知识模？樽钅渴导摹笆姑被颉拔侍饧。。。
。围绕综合性实践主题，，思政西席、专业导师、行业专家配合设计使命链。。。
。这种基于真实问题的知识重组与供应，，突破了古板学科的藩篱，，使学生在项目中自然意会知识的整体性与思政的统领性，，实现专业知识学习与头脑政治教育的同频共振。。。
。其次，，能力贯融，，专业能力作育向项目借力。。。
。项目式实践是能力铸造的熔炉。。。
。学生在项目式实践中不但产出项目效果，，更能够通过系统性实践历程，，全方位磨炼青年顺应时代要求、继续再起大任的焦点素养与要害能力，，有用增进了“知”与“行”的深度转化。。。
。再者，，场域延展，，专业实践场景与项目衔接。。。
。项目式实践将育人场域从课堂延伸至辽阔天地。。。
。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-效果辐射”的闭环，，项现在理论铺垫与价值指导，，项目中实践探索与能力磨炼，，项目后效果凝练及社会撒播，，形成一个一连深化、影响扩大的全域育人生态。。。
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　　以“科创协同”激活创立动能，，提升“大思政课”的立异驱动力。。。
。？萍剂⒁焓加谡媸滴侍獬【爸械南钅渴导，，项目式实践是科创转化的主要载体。。。
。一是项目式实践孕育立异精神。。。
。学生直面“卡脖子”手艺攻关、工业转型痛点等国家急需领域，，在解决现实问题中引发立异潜能。。。
。这种“真刀真枪”的攻坚历程，，使“科技自主自强”从政策宣导转化为亲自体悟，，深刻内化“把论文写在祖国大地上”的实践自觉。。。
。二是项目式实践修养协同能力。。。
。重大科创项目往往需要突破学科壁垒，，实现跨学科、跨年级甚至校企团队的细密协作。。。
。通过校企联合攻关、多学科团队融合，，学生能够亲自体验整体智慧的实力，，明确责任共担、效果共享的意义，，有用修养效劳国家战略需求的科技配合体意识。。。
。三是项目式实践淬炼焦点素养。。。
。在应敌手艺迭代、市场验证、伦理危害等真实挑战的历程中，，学生不但磨炼了焦点立异能力，，更磨砺了面向未来的战略头脑、危害意识、批判性头脑与深挚的人文眷注。。。
。这种在立异实践中磨炼的综合素养，，正是继续民族再起大任时代新人的焦点特质。。。
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　　(作者侯维 系四川农业大学团委书记，，康成铭系西安交通大学马克思主义学院硕士)

　　侯维 康成铭泉源：中国青年报